第一课 讲述活动概述

儿童根据一定的主题巧妙构思，自由地在背景图上拼接和摆放，从而“拼”成丰富多彩的画面内容，在此基础上结合儿童的想象，形成独特的富有创造性的故事。因此，拼图讲述在发展了儿童口语表达能力的同时也锻炼了儿童的创造性思维。拼图讲述可以由儿童独立进行，也可以由小组合作进行。在整个讲述过程中，儿童可以完全按照自己的喜好和想象选择不同的地点、形象等，构思和创编故事，充分发挥儿童的主动性和创造性，实现在讲述活动中动手、动脑和动口的目的。同时，还可以发展儿童的合作能力，增强儿童与同伴交往的能力。

（3）添画讲述

添画讲述是一种以图画语言与口头语言相结合，看图讲述与绘画相结合的一种综合性语言教学活动。其主要形式有以下几种。

①对简单符号图案的想象。即提供幼儿类似“─”“～”等简单图案，启发幼儿说出这是什么？添画一笔或几笔能变成什么？然后根据添画结果进行讲述。

②对某种现象结果的联想。即提供给幼儿某种现象的画面条件（比如“一个个被砍了后留下的小树桩”）让幼儿添画出这种现象可能会产生的后果，然后进行讲述。

③创编故事即提供给幼儿故事的开头或结果或中间的某个条件的画面，让幼儿添画出故事发展的结果或产生结果的原因，或者整个故事发展的原因和结果，然后根据自己的创编，进行完整的讲述。

（4）绘图讲述

这里的“绘图”实际上包含了绘画、泥工、折纸、撕纸等各种幼儿可以完成的手工活动，将这些手工制作活动与讲述活动结合起来就构成了“绘图讲述”。

绘图讲述和其他看图讲述最大的区别就是，幼儿“各讲各的”。幼儿不是集体围绕着同一个主题绘画讲述，而是根据自己的喜好选择主题，构思情节，绘图表现，最后讲述。因此，这一活动往往可以和美术的“意愿画”相结合，但要注意活动的侧重点应以幼儿的讲述为主。

2.实物讲述

以生活中的实物作为讲述的对象（凭借物）就是实物讲述，这种讲述形式具有真实可感的特点。实物包含各种真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等。实物讲述要注意引导幼儿有序地观察，突出实物的基本特征。在观察中或观察后，要求幼儿将实物的基本特征（形状、颜色、材料等）、用途、使用的方法等多方面的内容清楚地描述出来。

值得注意的是，实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开，避免出现冲淡语言教育目标的“本末倒置”现象。以大班讲述活动“各种各样的桥”为例，在为幼儿讲述之前，教师前期的铺垫非常重要，通过和幼儿及家长共同收集各种关于桥的图片、视频、知识介绍等资料的过程，让幼儿首先对桥有一定的认知，在此基础上引导幼儿讲述“各种各样的桥”，其教学过程自然就会是以幼儿讲述、介绍“各种各样的桥”为主的语言教育活动，而不会变成以“认识、了解各种各样的桥”为主的科学活动的教学过程。因此，组织这两种活动的时候，作为老师，心中一定要很清楚活动所要达成的目标更侧重于哪个领域，这样就不容易出现教育类型偏差的问题了。

3.情境表演讲述

情境表演讲述是指幼儿根据对现场某一情境表演的观看，在教师的引导和帮助下，充分理解表演的内容，最终能够针对表演进行完整、连贯地讲述的一种语言教育活动。情境表演可由教师或幼儿扮演角色进行表演，也可以是操作木偶或真人与木偶共同进行表演，甚至是一段表演的视频，它们都具有“角色表演”和“连续活动”的特点。针对情境表演讲述，幼儿需要讲述清楚表演的情节、对话、前因后果、发生发展过程。因此，在情境表演讲述中，幼儿需要集中注意力、认真观察、及时记忆、思考并展开想象，以便记住、理解表演的内容，并转化为自己的语言进行讲述。