一、研究基本情况
本书的研究成果主要建立在笔者主持的四个课题研究的基础上，它们分别为2009年北京市哲学社会科学“十一五”规划课题“关于构建优秀教师隐性知识交流与共享网络联盟的研究”，2010年全国教育科学“十一五”教育部规划课题“以信息化促进课堂教与学方式变革实验研究”，2013年教育部民族教育发展中心委托课题“远程直播教学促进民族地区教育跨越式发展调查研究”和2016年中国教育科学研究院中央级公益金后期资助项目“全日制远程教学研究”。其中，两个问卷调查课题的调查对象分别是边远、民族地区的普通高中和小学。
二、研究目的
课题旨在站在边远、民族地区教育发展的历史新起点，通过理论研究与定量调查研究，探索全日制远程教学对边远、民族地区教育的作用与价值，剖析影响这些地区教育发展的关键要素，寻找一种科学跨越、后发赶超、高效、低成本地让边远、民族地区每一个孩子都能享受到优质教育的发展道路。
三、研究方法与研究过程
课题主要应用了文献研究、理论研究、模型研究、调查研究、比较研究、个案研究等研究方法，从多个方面对全日制远程教学进行研究：对全日制远程教学的教学模式、运行方式进行研究；对该模式对远端学生成长、教师进步和学校发展带来的影响进行研究；对该模式带来的效益、存在的主要问题以及未来发展方向进行研究；进行政策建议研究。
（一）文献研究
课题对与全日制远程教学相关的国内外文献进行了收集、梳理，并运用分析归纳法建立了研究内容框架。
（二）理论研究
课题应用教育学、心理学、传播学等学科理论对全日制远程教学取得成功的原因进行了深入分析，对其背后的规律进行了探索，提出了课题研究假设与新的理论观点。
第一，课题在“拟态环境”理论基础上提出“第二学习空间”概念。
第二，课题在科学领域的“智慧圈”理论基础上提出优秀教师“智慧圈”概念。
第三，课题提出大规模教育观点。
第四，课题应用了一些理论：美国著名心理学家班杜拉的“观察学习”与“学习榜样”理论；美国著名教育家科尔曼的“同学影响”理论；教师成长周期理论；“优质教育资源”理论；制度变迁理论。此外，研究还利用知识管理（隐性知识研究）、教师学科教学知识（PCK）、认知学徒制等理论，对教师隐性知识及其对于远端教师的影响进行了研究。
研究的问题有：①优秀教师拥有的核心知识是什么；②这些个人知识的属性和特征及其对教师的影响；③教师个人知识有效的传播途径是什么；④全日制远程教学对传播优秀教师个人知识的作用与效果如何；⑤年轻教师参与远程教学多长时间可以成为优秀教师等。
（三）模型研究
全日制远程教学项目是一项持续时间比较长、涉及变量比较多的复杂的系统工程，要想科学评估全日制远程教学对远端教师专业化发展的影响，需要借助成熟的评估模型。课题应用了CIPP模型和柯式模型。
1.CIPP模型
20世纪60年代，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在泰勒行为目标模式的基础上提出了CIPP模型。CIPP是背景（context）、输入（input）、过程（process）和成果（product）四种评价的缩写。CIPP模型从目标、设计、实施和影响四个层面对评价对象进行评估，并从四个方面呈现评价结果：①背景评价，在了解相关环境、分析项目需求、诊断特殊问题、制定项目达到的目标等的基础上，提出需要改进的问题；②输入评价是对达到目标所需的条件、资源以及各方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判断；③过程评价是指对方案实施过程进行连续不断地监督、检查和反馈，以为决策服务；④结果评价是对目标达到程度所做的终结性评价。
2.柯式模型