一、理论脉络
本书着重探讨了“互联网+”时代边远、民族地区教育发展的新模式，其研究主要沿着四条脉络展开：第一条是国家政策线，以政策的演进为轴，反映了党和国家在这一特殊历史时期的追求和愿望，充分体现了目的性；第二条是理论创新线，以观念突破和教育教学变革为轴，充分反映创造性；第三条是实践突破线，以新举措开创新局面为轴，充分反映实效性；第四条是发展战略线，以前瞻性研究、超前谋划为轴，充分反映预见性。
（一）国家政策
1.“以信息化带动教育现代化”政策的逻辑起点
21世纪初期，教育部确立了“以信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展”的政策目标。然而，这一政策从何而来？其出台的背景及逻辑起点是什么？世界上有成功的经验吗？这一系列问题需要理性分析和回答。
2.“以信息化带动教育现代化”国家发展道路的形成
发展道路通常是经过长期的实践摸索出来的。21世纪以来，随着九年义务教育基本普及，我国教育开始了由“有学上”到“上好学”的历史性转折。对于实现这种战略转折最为困难的边远、民族地区教育来说，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展”成为不二选择。在多年的实践中，我国逐渐形成了利用信息技术由城市向农村地区、贫困地区、民族地区输送优质教育资源，以促进这些地区教育均衡发展的道路。然而，这是一条可行的发展道路吗？在这样一条发展道路上，国家需要破解哪些难题？
3.国家政策需要回答的核心问题
国家政策的确立需要回答的主要问题有：什么是优质教育资源？优质教育资源的核心是什么？优秀教师智慧能否输送以及在什么样的条件下才能够输送？信息化能否带动教育实现跨越式发展？以信息技术带动教育实现跨越式发展，在世界上没有成功案例，那么中国如何才能取得成功？
4.国家战略下形成的国家主导模式为何不成功
国家战略下形成的两种模式，一是由国家自上而下主导的以“农远工程”为代表的模式（模式一），二是由民间自下而上主导的全日制远程教学模式（模式二）。为何模式一难以取得成功，而模式二却取得了较大成功？
（二）理论创新
理论创新既是认识上的革命，又是改进现实世界的活动。本研究运用了模式理论、科尔曼的“同学影响”理论、李普曼的“拟态环境”理论、知识管理、PCK理论（学科教学知识理论）、认知学徒制等理论，对全日制远程教学模式带来的一些新现象和新规律进行深入剖析，提出了一些新的观点与理论。
1.优秀教师“智慧圈”
研究提出了优秀教师“智慧圈”理论。全日制远程教学有助于打破长期存在的教育悖论。
2.教师专业发展的“师徒制”环境
研究形成了教师学习与研修共同体，打破了教师成长周期理论。
3.“第二学习空间”
研究创造了城乡学生学习与成长的“第二学习空间”。
4.城乡教师“学习共同体”
研究形成了以城市名校为龙头的城乡教师“学习共同体”。
5.“互联网+”时代新型教育形态——大规模教育
研究提出了全日制远程教学模式是人类未来教育的发展形态，即大规模教育的观点。
6.教育供给侧结构性改革
研究旨在进行教育供给侧结构性改革，构建“互联网+”时代边远、民族地区教育“新型教育服务供给方式”。
（三）实践突破
全日制远程教学的实践探索，取得了多方面的突破，主要体现在以下四个方面：
第一，初步解决了如何为社会最底层20%的学生服务的问题，实现了“同在蓝天下，共享优质教育资源”的梦想；
第二，有效提升了边远、民族地区学生的综合素质；
第三，破解了世界性教育悖论（难题）：最需要教育的地方，好教师不愿意去；
第四，解决了远端学校发展动力源问题——由城市名校带动边远、民族地区学校发展。
（四）发展战略