1.幼儿期不可能有真正的科学概念
“概念”一词本身意味着一种思想活动的形式，一种属于抽象范畴的创造性的思维。“概念”同死记硬背的记忆、回忆或辨认出正确的答案等有着质的区别。
我们在幼儿园教育活动中可以把一次活动的目的定义为：使幼儿形成三角形的概念，这里可以说“概念”，因为它真是一种简单水平层次上的抽象：认出某种共同的特征。但这是一种较低级的概念水平。如果我们通过一次活动，要求学生形成太阳给地球温暖的“概念”就不合适了，因为这种活动不能看做是一种抽象、甚至不能看做是一种概括。太阳给地球温暖只是一个事实。
维果茨基和皮亚杰等发展心理学家认为，学龄前和小学阶段的课程都必须是在一个“前概念”的水平层次上的，只有快到青春期时（也许从较为成熟的六年级开始），才能开始有抽象概念思维。[11]
可以肯定，幼儿在到达青春期以前，不可能经历完全概念性的思维，也不可能有真正的概念。
因此，在探讨幼儿能做什么，能学什么时，我们使用的是知识经验一词。这实际上是想强调让幼儿获得“经验性的知识”。
2.经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识
知识是个动态系统。对它进行发生学的考察，可以看到知识产生的两条渠道，构成知识的两种因素：经验的知识和理论的知识。感觉经验是认识的基础，经验的知识是理论的知识的起点，正如达·芬奇所说：“经验是一切可靠知识的母亲。”
经验知识是人们通过感官和认识工具在社会实践中直接或间接地与认识对象打交道而获得的认识。经验知识是通过“从个别到一般”的归纳法获得的。理论知识是在经验知识的基础上，通过推理，把握对象的本质和规律的系统化的科学知识。[12]
幼儿年龄特征和认知特点就注定了幼儿只适于获得经验的知识。对于幼儿来说，科学知识的获得是在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括成一个概念化的认知结构。
之所以强调经验性的知识对幼儿的重要价值，是因为：
首先，幼儿对事物及其关系的认识不是靠记忆，而是靠用特殊的材料、物体进行科学探索，经验各种例证得到的，是幼儿在和物体不断相互作用的过程中，经过反复地操作、思考而悟出来、体验到和感知到的。
其次，幼儿通过亲身经历获得的经验性知识是幼儿理性思维和今后学习的基础。
毛泽东在其《实践论》中指出，认识过程的第一步是开始接触外界事情，属于感觉阶段；第二步是综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理阶段。只有感觉材料十分丰富和切合实际，才能形成正确的概念和理论。
3.强调运用已经获得的知识经验
实践是检验真理的标准，通过运用某些偶得的认识达到概括化，并在不断的应用中得到校正和丰富化。
同时，认识的目的在于使用。毛泽东在其《实践论》中指出“不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿这种对客观世界的规律的认识去能动地改造世界”。马克思主义认识论不仅强调通过实践认识世界，更强调所认识的规律应用于客观世界，解决问题。
对于幼儿来说，能够运用的知识才真正是幼儿自己的知识。研究表明，儿童能够运用的知识90%是通过亲身实践得来的。幼儿的科学知识必定是通过亲自体验获得的知识，并且是能够运用的活的知识。而且，运用有助于幼儿概括已有的知识经验，使其不断丰富和深化，逐渐向人类共同的标准迈进。
幼儿所应获得的、而且能够获得的知识经验受到其所处的年龄阶段和思维水平的制约。我们给幼儿的经验主要应该是处于“混合思维”和“复合思维”的经验，让幼儿体验在“前概念思维”水平上探索未知、发现意义的经历。幼儿接触到的周围事物及其关系（自然领域）涉及物质和材料、生命与生命过程、地球和宇宙等几个方面。
● 物质和材料
