《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师这种角色和作用的发挥在不同领域、不同形式的活动中有不同的具体表现形式。
当我们把学前儿童科学教育定义为教师支持、引导幼儿主动探究的过程时，当我们把幼儿作为学习的主体、教育的出发点时，教师的作用也随之发生了变化。教师的任务不再是把现成的科学知识和概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的活动去获取知识。正如拉瓦特里所说：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应去告诉儿童正确的答案，甚至不用去告诉他的错处。教师应该相信儿童自己学习的能力，当他犯了错误，教师可以通过提问或提醒，使他可以有更多的顺应的信息，而给他正确的答案不能使他信服。”[8]
在幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，要促成幼儿认识的主动建构，教师就要尝试着引导幼儿“简约地复演”科学家的发现和认识过程，使幼儿经历探究和发现的过程，找到问题的答案。
