在科学教育领域，促进幼儿的主动学习需要精心设计与实施教育教学活动。幼儿的探索和发现是在教师引导下的发现，所以我们不能忽视教师在幼儿探索和发现中的作用。总体来说，教师的作用主要体现在以下几个方面。
（一）选择适合于幼儿发现的知识经验
发现法一般是指对结论性知识的重新发现。在学前儿童科学教育中运用发现法、探索法不仅仅是简单地为幼儿提供自由探索、独立发现的机会，而是要考虑一系列的问题。首先要考虑的就是“什么样的知识更值得重新发现”。
虽然幼儿的知识经验有限，但幼儿所能理解的结论性知识经验并不少，以往常识教育的内容为我们提供了许多这方面的线索。那么，该选择什么样的知识经验让幼儿去重新发现呢？只有那些具有重要方法和方法论意义的知识经验才值得去重新发现。“发现法应给予那些镌刻着对人类发现产生过重大影响且至今仍有价值的科学方法的知识。”[9]
一般而言，任何一种揭示客观事物及规律的知识，都具有方法的意义，但意义的大小不同。如事实性知识、平行性知识——用同一种科学方法形成的知识（如各类具体动植物形态知识）就大可不必去一一发现了。虽然这些知识对幼儿来说可能是新的，但对于科学方法来说可能是雷同的。原理性知识有更大的方法价值，它们是学者们运用一定的科学思维方法对感性经验加工得来的，如生物的进化及其对环境的适应则需要幼儿去重新发现，这使幼儿能在一定程度上体验到进化论这一认识生命本质的重要方法。诸如此类的可以让幼儿发现的知识经验有（参见第二章有关内容）：
● 沉与浮
● 生物的进化
● 生物适应环境的方式
● 植物如何生长
● 植物如何传播种子
● 能量的形式与守恒
● 自然力
……
（二）提供结构好的材料
要在短时间内让幼儿经历探究发现的过程，就必须提供与发现内容相适宜的结构好的材料，支持幼儿的探究。
在探究之前，教师的作用在于提供材料，引发幼儿的探究兴趣。在探究过程中，在关键的时刻增加和补充材料能激发幼儿进一步活动，促进他们进一步深入思考和实验。
幼儿自由探索可沉浮的各种东西时，教师可以观察并判断投放新材料的时机。当教师发现幼儿想让有些东西沉下去，另一些东西浮起来时，才把铝箔发给他们。幼儿探索如何接亮小电珠时，经过一段时间的探索，需要某种东西把电池、电线和电珠固定住时，才发给他们胶带；当他们费了好大的劲儿要剥掉电线的塑料包皮时，教师才拿出剥皮钳子来。
需要注意的是，教师在发给幼儿这些材料时讲的话不应带有任何指导性，常用的语言应该是“也许你会用到这个”。这可以引发幼儿进一步的思考和发现。可见，引入某种材料的时机也是非常重要的。判断出恰当的时机是一名教师对幼儿的需要、对幼儿同材料之间的相互作用所达到阶段作出评估的结果。
（三）不干涉，但给予必要的帮助
发现法强调的是事物的性质及关系应该由幼儿自己通过亲身经历去发现，而不是按照教师告诉他的结果或试验步骤去做。
教师不要做示范，不要直接告诉幼儿，也不要老是在一个幼儿旁边转来转去，更不要提出“你在干什么呢”“你是在做……吗”等明知故问的问题，以免打断幼儿的思路。
教师也要学会保持必要的沉默，学会倾听幼儿的想法和做法，接纳和听取所有幼儿的解释。尤其在小组探究时，幼儿将自发地谈出他们的想法，并倾向于互相支持和补充，很少依赖于教师，而是依据探究和操作的结果作出解释。相反，在幼儿探索期间进行不必要的询问和评论会打断幼儿的思路和操作过程，而且，运用表扬会使幼儿终止或怀疑自己的探究。
但教师在幼儿探究时不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，并给予必要的帮助。
一般来说，在幼儿的探究和发现过程中最可能发生两个方面的情况，需要教师给予及时的帮助：
1.发生感情上的危机
