（一）提问的作用
研究中小学教学理论和实践的工作者对提问技术进行过一些探讨，认为提问主要具有以下几个方面的功能和意义。
1.引起学习动机
提问不仅是课程的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段。提问能使学生集中注意力，引导学习心智，激发探讨兴趣和活动愿望。
2.帮助学生学习
提问可以成为教师对学生学习的一种支持行为，可以提示重点，扩展学习范围，沟通教材的内在联系和逻辑关系，增强学生记忆，诊断学生学习的特殊困难。
3.提供学生参与的机会
提问可以使学生表达自己的见解，加强与其他同学的沟通与交流。
4.评价功能
提问有助于了解学生学习成就，分析其弱点。
5.发问引起反馈作用
学生通过反应与回答，可以获得老师的反馈，增强效果。
6.启发学生思考
教师每提问一次，就给学生提供一次思考机会，从而引导学生的思考方向。
7.管理功能
维持秩序，使教学顺利进行。
在教学中，有经验的教师已经感觉到，提问是教学成功的基础。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。幼儿园教学中的提问技术虽然没有人研究过，但我在近两年的深入实践的研究中却深感教师提问技术的重要，同样的情境，教师提出不同的问题，或在不同的时期提出问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不同的。
提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一。在幼儿探究活动开始之前、活动过程中和活动结束时的提问都十分必要，能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”[10]。
活动开始之前的提问能引导幼儿注意到一个新的探究和学习领域。
活动过程中的提问有助于幼儿注意到某种关系，使操作变得更有意义。
活动结束时的提问有助于幼儿反思探究的过程和澄清已发现的关系，并能使幼儿注意到新的探究领域。
提问技术的使用最早可以追溯到古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”，苏格拉底认为，学生产生怀疑、不确定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行为的动力。苏格拉底不但运用提问刺激学生回忆，而且用提问引发学生不断地深入思考。他引发学生思考的秩序大致分为四个步骤：
第一步：利用提问促使学生形成初步的假定；
第二步：引导他对自己的假定产生怀疑；
第三步：促使他承认自己并不了解自己的假定是对还是错；
第四步：引导他建立一个正确的假定。
（二）提出能引发幼儿思考的问题
1.在引导幼儿探究时，教师提出不同类型的问题
（1）根据莱里·洛尔利（LarryLowery）的研究，问题由窄到宽可以分为四类[11]
①直接信息问题：要求幼儿辨认易得的信息，如社会的和自然的知识，或回忆已知的信息。对信息的回忆可以作为在发明阶段建立关系的依据。由于这类问题通常都有简短、具体和迅速的回答，所以它不需要一个延长的等待时间。
例如，你刚才把电池倒过来放时，你的灯泡还亮吗？
你放的青菜仓鼠吃了吗？
②重点明确的问题：在某个方向上指导幼儿，或帮助他注重一个问题的有关方面，要由幼儿独立回答。
例如，在点亮灯泡的过程中，灯泡上有哪些触点？
你用了哪两种颜色配出的绿色？
不用手拿小船，你是怎么把小船拉过来的？
要想回答这类问题，就需要比较或分析信息，建立一种关系、概括和解释。尽管这类问题在注重点上是狭窄的，但它对高水平的思维是一种促进。这类问题应保留一个平均至少延长5秒钟的等待时间。这类问题可用于学习过程的探究阶段。
③评价问题：鼓励幼儿判断一种产品、观点或程序的完善性、适宜性或有效性。常常伴随有一个解释判断标准的要求。
例如，点亮灯泡的这几种方法你最喜欢哪一种？你是怎么决定的？
