在教育实践中，顺应—生成和预设—转化两种途径常常是能够相互转化并交织在一起的。
案例：蜗牛（中、大班）
幼儿对小动物有着天然的亲近感。蜗牛是幼儿在春天常饲养观察的小动物之一。观察活动可从3月一直延续到7月。在饲养的过程中，通过一系列的观察和实验，幼儿可以更深入地了解蜗牛作为生命体的基本特征。
在自然观察中，幼儿发现了蜗牛的卵并引发了争论，由此吸引了更多的幼儿参与到观察蜗牛、研究蜗牛的活动中。老师鼓励幼儿在观察蜗牛的基础上自己提出关于蜗牛外形及生理特征方面的问题。例如：
蜗牛是什么样子的？
蜗牛喜欢吃什么？
蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗？
蜗牛喜欢住在哪里？
蜗牛身上的黏液有什么用？
蜗牛的长触角是干什么的？
蜗牛的短触角是干什么的？
蜗牛能听见声音吗？
……
随着观察的深入，幼儿提出的问题越来越多。例如：蜗牛的触角是干什么用的？蜗牛有很多看不见的腿吗？长触角是眼睛吗？短触角是眼睛吗？
到底幼儿的问题有哪些呢？对某一幼儿提出的问题，其他的幼儿又是怎样想的？会不会由一个问题又引出另一个新问题？此时，老师应该及时引导幼儿把自己的问题用图画记录下来，便于大家分享。于是，我们开展一次集体活动，主要是帮助幼儿整理、澄清零散的模糊的问题，并把个人的问题转变成所有幼儿的关注点，成为大家共同可以参与探索的问题。
我和幼儿一起又挑选出以下四个可以通过实验获得答案的问题，进行深入的探究：
蜗牛能听见声音吗？
蜗牛喜欢住在什么地方？
蜗牛喜欢吃什么？
白色的粒粒是什么？
幼儿自己选择喜欢的问题，自由组成探究小组。幼儿在活动中经常会主动地把自己的发现与同组同伴分享。
● 实验1：蜗牛能听见声音吗？
对这一问题，幼儿做出了不同猜想。有的认为蜗牛能听见声音，因为它有触角，这就是蜗牛的耳朵；有的认为蜗牛听不见声音，因为在蜗牛的身上看不见耳朵。面对幼儿的争执，我启发幼儿：“我们做什么样的实验，就可以知道蜗牛能不能听得见声音呢？”幼儿纷纷做出自己的实验设想。我请幼儿进一步思考“实验中蜗牛什么样的表现说明它能听见声音？什么样的表现说明它听不见声音？”幼儿进一步明晰着自己的猜想。
随后，幼儿4～5人一组，自由地组合。每组幼儿根据本组设计的实验方法，从轻轻地呼唤，到使劲地拍手，再到大声地喊叫，最后把录音机播放到最大的声音，以致小朋友自己都捂起了耳朵。他们在这个声音不断变化的过程中，发现蜗牛似乎没有什么反映，似乎没有受到任何声音的干扰。所以，在小组间幼儿形成了统一的意见：认为蜗牛没有耳朵，听不见声音。
我使劲地拍手，蜗牛没有动。
我使劲地喊，蜗牛也没有听见。
我们又叫又跳，大声地喊，蜗牛没有动，还是在那里待着。
● 实验2：蜗牛喜欢吃什么？
幼儿会拿来各种各样的食物喂蜗牛。这个过程其实是幼儿针对猜想开展实验的过程。老师要帮助幼儿明确问题：“你认为蜗牛喜欢吃什么？”让幼儿根据自己的经验进行猜想和设计实验。
幼儿一边喂蜗牛一边及时地把发现记录在记录表中。记录的方法可以采用“√”“×”表示“吃了”或“没吃”。
表格记录可以有两种方式：一种是请幼儿在事先设计好的表格中先画出自己猜想的蜗牛所有喜欢吃的食物；当蜗牛吃了什么食物时，就及时地记录下来。另一种是在喂养过程中，喂了什么食物就在表格中画上这种食物。在这一环节中，教师一定要注意记录表的易操作性，不要使记录成为幼儿探索过程中的一个负担。
当幼儿对“蜗牛喜欢吃什么”的探索活动开展一段时间后，老师组织幼儿开展分享活动。老师帮助汇总幼儿的实验发现：
“你喂了蜗牛什么吃的？”
“哪些东西蜗牛吃了？哪些东西蜗牛没有吃？”
“你觉得蜗牛喜欢吃什么样的东西？”
“你觉得蜗牛不喜欢吃什么样的东西？”
