科学探究中的主题墙饰主要是指与科学探究活动相互呼应的墙饰。它随着学前儿童科学探究活动的展开而展开，随着学前儿童科学探究活动的发展而发展，与幼儿具有较高的互动性。
1.墙饰主题的范围以科学领域的关键经验为主，可以是生成的，也可以是预成的。
2.墙饰的内容与科学活动相互呼应，浑然一体，并随着活动的产生而产生，随着活动的发展而发展。
3.空间上以主墙面为主，有时可以有小墙面的配合。
4.墙饰主题具有发展性和阶段性，表现出内在的逻辑联系，形成一个渐进的系列。
这些联系可能是横向的，也可能是纵向的。可能是体现了儿童的学习具有多维度的经验背景，也可能是体现了立体的由浅入深的层次水平。
5.墙饰是幼儿学习活动过程和结果的记录。记录的是幼儿重要的阶段性学习与活动成果。
6.墙饰的内容和表征形式应有利于帮助幼儿梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现。墙饰的内容是在幼儿充分经历和经验的基础上形成的，是以个人的学习，表达和记录为基础的。也可以说，墙饰所展示的常常是全班的集体记录或小组记录。
7.走向有价值的收藏方式。在教育活动告一段落之后，教师要带领和指导幼儿将墙饰上的内容按序列和逻辑联系装订成册，制成图书，投放到相应科学发现角、自然角或阅读角，供幼儿阅读与分享。
案例：一年四季
“春姐姐让风捎来红艳艳的花儿，嫩绿绿的草。夏弟弟送来许多一闪一闪的萤火虫，好玩极了。秋姑姑让金黄的落叶飘落下来，变做一张张书签夹进小朋友们的书本里。这是他们送给小朋友的礼物……”
一次偶然的机会，我读到这篇优美的散文《礼物》，它以送礼物作为线索，为人们勾勒出一年四季不同的明显特征。它语言优美、情景生动、生活气息比较浓，散文中每个季节只点出一或两个明显特征，给读者留出很大回忆、想象空间，能引发人们对一年四季更多不同特征的联想。我想幼儿听了一定会引起他们对四季美好的回忆，还能帮助幼儿对四季有个比较完整的认识，因为中、大班两年对季节特征的观察为他们奠定了认识四季特征的基础。于是我决定将这篇散文介绍给我们大班的幼儿，请他们欣赏，并希望通过欣赏后的活动达到梳理、扩展幼儿原有经验的目的。果然这篇散文引起了幼儿的兴趣，激发了他们表达的愿望。当欣赏完诗歌我问道：“春天还给我们带来什么礼物？”幼儿争着说：“春天有好多的嫩芽”“春天还开花”“春天……”他们边说我边在黑板上记录着，说着说着幼儿说不上来了，为了让幼儿更好、更多的感受到春天带给我们的“礼物”，我带他们走出了教室。
● 春天好舒服呀
刚一出来就感觉到了春的气息，我伸展着双臂呼吸着新鲜的空气，表现得很舒服的样子，幼儿看到我的样子也跟着做起来。有人还说：“真舒服呀！”我随即问他们：“外面的感觉怎么样呀？”幼儿争着说：“好舒服呀！”“太阳晒得真暖和呀！”有小朋友说：“你们看老师也和咱们一样伸上懒腰了！”“是呀，这是春天送给我们的礼物，对吗？”我一边回应着幼儿的话，一边在一片欢声笑语中带幼儿感受着春天给大家的第一份“礼物”——温暖的阳光。
“你看树上长叶子了！”润青兴奋地说。
“你看玉兰要开花了！”宇涵指着玉兰树，冲润青叫道。
