一、幼儿园语言教育的方法
幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
（一）示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
（二）视听讲做结合法
“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
（三）游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
（四）表演法
表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
（五）练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
二、示范模仿法在具体运用中要注意的问题
（一）教师的示范语言一定要规范到位
教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。教师无论何时何地都要运用规范语言，才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。
（二）教师要把握好示范的时机和力度
语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复重点示范，让幼儿有意识地进行模仿学习。
（三）善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿
教师要关注幼儿在各种活动中的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教。要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿。幼儿讲述过程中如出现语言错误，成人也要注意避免过于挑剔而削弱幼儿学习的积极性。
（四）示范模仿法不要限制了学前儿童的思维
教师在运用示范模仿法时，要鼓励学前儿童在模仿的基础上大胆创新，允许学前儿童说出不同于教师的语句及叙述程序。不要限制了学前儿童的思维。
三、“视听讲做结合法”在具体运用时应注意的问题
（一）辅助材料来源于幼儿生活
教师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接触过的、有一定生活经验的、较熟悉的或符合幼儿认识特点的，这样才能被幼儿所理解，才能更好地促进幼儿的语言发展。例如，在童话故事《乌鸦喝水》的教学活动中，教师可以制作森林的背景画面及乌鸦的形象。为孩子们提供生动的视觉形象，当故事讲到乌鸦想什么办法才能喝到半瓶水时，教师可根据幼儿的回答为他们提供半瓶水、小石块、沙子、树叶等生活中常见的辅助材料，让孩子们动手操作，在实践操作中发现把什么材料放到瓶子里是乌鸦能喝到水的最好方法，同时让幼儿边操作边讲述，使讲述更加生动形象。
（二）留有一定的时间和空间
在观察讲述对象时，教师要留给幼儿一定的观察时间和空间，使其有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。例如，许多看图讲述、实物讲述、情境表演等，都必须让幼儿有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象，也可以通过视觉和听觉等多方面去感知和理解讲述对象，这样才能通过“视”“听”“做”等方法，为幼儿更好地“讲”做准备。
（三）教师的提问具有开放性
教师的提问要有顺序性、启发性，有助于帮助幼儿开放性地构思与表达。而封闭式的提问，只能让幼儿作出是否或正反两方面的选择性的回答。例如，在童话《金色的房子》教学活动中，在幼儿熟悉了故事内容之后，就可以提出：“如果我有座金色的房子，我会在房子里做什么？”等这样开放性的问题，让幼儿充分地讲述自己对故事中人物的情感体验，使幼儿进行充分的讲述，从而促使幼儿语言表述能力不断提高。
总之，运用“视听讲做结合法”让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，认知也获得了发展。
