《纲要》指出，幼儿园教育活动内容的选择应做到：“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”；“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。同样，这些原则也要作为教师选择确定幼儿园综合主题教育活动内容时的重要参考。
幼儿园综合主题活动内容的来源可以说是多种多样的，这就需要教师有一定的教育理论素养、实践能力以及观察能力，善于把握教育契机，分析其教育价值，从幼儿的整体和长远发展来选择和组织活动内容。
（一）源自各领域的教育目标
幼儿园教育目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可以从确定的领域发展目标出发，寻找设计相应的活动主题。例如，健康领域的大班主题“我换牙了”、中班主题“我运动我快乐”、小班主题“多吃蔬菜身体好”，科学领域的大班主题“神奇的风”、中班主题“颜色变变变”、小班主题“图形宝宝”，这些主题的内容都来自各领域的核心目标。
需要注意的是，虽然活动内容源自某个领域的目标，但是实施过程中不应局限于该领域，可以有所侧重，更要注意各领域间的渗透和联系。一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域非常有限，可能会导致同类活动的重复。
一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力等方面全面和谐发展为目标。因此，综合主题教育活动的选择要能支持、帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然，有些目标可以直接达到，有些则可以间接达到，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。
（二）源自幼儿的发展需要
幼儿园综合主题活动的设计一定要考虑幼儿的现有发展水平和未来的发展需要，符合幼儿的“最近发展区”，这样才能有效地促进幼儿的健康成长。
小班幼儿刚入园，可能会产生与父母的“分离焦虑”，又因为对幼儿园和社会都比较陌生，能力也比较弱，会对陌生的幼儿园、陌生的教师缺乏心理安全感而产生适应困难。这时，可以从由近及远、由浅入深的方面考虑，并从他们身边所熟悉的事物出发，通过不断地操作、探究、重复和延续来帮助他们建立、积累经验。例如，“快乐的幼儿园”“幼儿园就像我的家”“玩具总动员”之类的主题，就会帮助幼儿了解幼儿园，对幼儿园、教师、同伴和集体生活产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。
中班幼儿对幼儿园和社会有了一定的感性认识，生活经验也逐渐丰富，对事物产生了一定的好奇和兴趣。因此，教师可以预设主题活动“彩色世界”“有趣的昆虫”和“汽车世界”等，来培养幼儿的动手能力和创造力。
大班幼儿的知识面扩大了，经验也相应提升，还可达到迁移的程度。因此，教师可以预设“有趣的测量”“家乡民间艺术”“动物世界”“中国娃”“我要上学了”等主题活动，通过综合主题活动形式发掘幼儿的潜能，开启幼儿的智慧之门。
（三）源自幼儿的兴趣
幼儿感兴趣的事物中往往包含有丰富的教育价值，可选作综合教育活动的主题。《纲要》提出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。例如，几个幼儿发现自己的影子在一天中的不同时间里是不一样的，感到十分惊奇。如果教师敏感地发现了其中的意义，可能会产生一个“我与影子”的主题。
