幼儿很早就表现出对社会环境和社会现象的好奇，并在此基础之上形成了对社会行为规范的认知。近年来，研究者发现，幼儿对社会环境和社会行为规范的认知，不再是简单地接受成人的传递和要求，只记住现行社会的行为规范，而已经对社会规则进行主动地接受。同时，我们积极鼓励幼儿在游戏过程中，通过与材料和环境的相互作用完成这种认知。
（一）体现幼儿在社会化过程中的主动性和主体性
幼儿在充分了解社会环境以及社会规范的基础上做出自己的判断、抉择，形成自己的见解。社会规范是通过主客体相互建构而形成的。站在个体的角度，这个建构过程就是个体对外部世界的体验过程，是个体用自己的身心去感受、关注、欣赏、评价外部世界进而形成经验的过程。它具有主观能动性，不是对道德认识原封不动地认可和接受，而是自主地感悟和发现，是道德情感的内化。它必然会引起道德认知在一定程度上外显为幼儿的自主行动。因此，社会认知教育活动要充分体现幼儿的主体地位，营造宽松和谐的氛围，让幼儿以主动的和创造性的方式参与社会认知教育活动，在主动建构中形成社会道德规范。
（二）鼓励幼儿与环境、材料产生积极互动
社会认知发展理论强调幼儿在环境适应过程中的主动性。美国的High／Scope（海恩/斯科普）学前课程模式就认为，幼儿主要依靠动作、自主学习、直接作用于环境而获得经验。马图索夫认为，学校要给学生提供充分的活动和交往的环境，发挥学生的学习自主性，特别是充分利用师幼之间、同伴之间的相互作用，从而对幼儿的社会环境和社会行为规范认知发展产生一定的促进作用。因此，我们在开展社会认知教育活动时，要鼓励幼儿与环境、材料积极互动，精心选择和设计社会活动环境，发挥幼儿社会认知的主动性。
（三）将游戏和体验作为社会环境和社会行为规范认知的生成途径
维果茨基认为，研究幼儿心理不能脱离具体的生活环境。教师可以组织幼儿开展角色游戏，以增进幼儿对社会规范的认知。例如，到娃娃家做客、文明乘车、带娃娃到医院看病就诊等，都可以丰富和强化幼儿对文明礼貌行为规范和人际交往规范的认知。
拓展阅读
论有利于儿童社会性发展的环境创设
一、环境对儿童社会性发展的作用
20世纪以来，越来越多的心理与教育研究工作者认识到了环境作为一个复杂的系统对人的发展的巨大影响。著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。基于勒温的著名的“行为是人与环境的复合函数”这一公式，布朗芬布伦纳认为“发展是人与环境的复合函数”，即D=f（PE）。其中，D指Development（发展），P指People（人），E则指Environment（环境）。这个公式将时间这个因素也暗含其中，将环境作为一个动态的因素加以考虑。
