刘占兰
最近，名师工程在一些市区县兴起，“名师工作站”“名师工作室”“名师工程点”等纷纷建立，目的是把那些已经成为市区级骨干教师的人进一步培养成名师。2012年，海淀名师工作站成立，邀请我做指导顾问。由于性格的原因，我不可能做到顾而不问，不仅问了，而且还问得很认真、很执着。
进入了这个新的角色，我首先是自问：名师是什么样的教师？要把这些已经是各级骨干教师的人引向哪里才能成为名师？如何引导他们向着理想的目标迈进？随后，我又进行了他问，让老师们用书面的形式思考并描述自己的优势和特长，追问自己到底期望在名师工作站中获得什么发展，并让他们每人提供两份自己最满意的论文和案例。通过这些资料，结合老师们在日常活动中的言谈举止，我们可以初步了解、分析和判断老师们的人格特点与需求，专业水平和能力。在分析中我发现，老师们迫切地希望提高自己，希望做自己感兴趣的研究，尽快把自己的本职工作做得更好，等等。显然，老师们都有迫切在各方面提高自己的愿望，这是十分令人欣喜的，但我隐约觉得这还不够，还不是名师的真正内涵。
名师的真正内涵到底是什么呢？显然不可能有一致的答案，领导有领导的标准，幼儿园有幼儿园的尺度，不同的教师也各有自己的一杆秤，其中也难免有功利心。但我作为顾问在和区县的老师们共同工作的这两年时间里，我也逐渐清晰了自己对她们的期望，正是这些在老师们看来很高的期望，使我在和她们的日常工作中显得有些严厉和苛刻。这些期望也许是善意的，但不合情理；也许是理想的，但不合实际。无论如何，我都愿意坦诚与同行们分享，为这项正在兴起的工作贡献一点点经验与教训，使更多的人做得更好。
让名师具有出色的内涵
我理解的名师或者说我心目中理想的名师是“出色”的教师而不仅仅是“知名”的教师。因为一个人出名和知名的方式很多，而出色则需要更多艰苦的努力。作为幼儿园的名师，他应该是集各种优秀品德与能力为一体的教师：他可能已经拥有或者还没拥有“道德之星”的称号，但他已经具有了这样的行为；他可能已经是或者还不是学科带头人，但他已经具有了这样的专业水平和能力，发挥了这样的作用……总之他们应该是具有深刻内涵的骨干教师，他们要有高尚的情操和品质，要有很高的专业水平；乐于思考而不浮躁；能够合作而不自私自傲；会研究并能体会到教育科学的严谨与求实；尊重职业特点，保持纯洁而美好的心灵。
乐于思考而不浮躁应该是作为名师的基本要求。那些表面的工作、花哨的活动应该是名师无心插柳的产物。出色的教师是那些能够潜心工作、深入思考的教师；是不断反思自己的行为，追问自己的行为对幼儿发展的适宜性、价值与作用的教师。
能够合作而不自私自傲是时代对名师提出的必然要求。当代的名师不应该是那些过于注重宣扬自己的观点、彰显自己的个性、悄然筑起自己坚固的防线的教师。不愿意暴露自己的想法和做法，怕别人指出自己工作中的问题，怕别人把自己的好做法学了去以及那些做法不符合当今学习型社会对教师合作学习和合作研究的基本要求的现象，都不应该在名师的行为中出现。
