金东
2008年，我有幸参加了北京市名师工作室的学习活动。三年多的学习使我懂得了要想成为名师就要具备高尚的人格魅力和优秀的专业能力。我是一名普通的一线教师，从教20多年来在实践中积累了一些教学经验，参加了一些课题研究，也取得了一些荣誉和成绩，但是这些和“名师”的标准相比好像还相差甚远。市教委为我们创设了这次难得的学习机会，就是要打造出一支具有高尚的职业道德和专业能力的教师。尤其是在一开始倾听了刘老师对名师的解读后，让我有了一种紧迫感和责任感。在三年工作室的活动中，在专家的引领下，在同组老师们的帮助下，我开始了从量变到质变的学习旅程。
一、在读书中改变自己
高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”的确，书是我们获得知识和增长智慧的重要源泉之一。作为教师，我们必须多读书、爱读书。在读书中，我也发生了重要的变化。
（一）从“让我读书”到“我要读书”
在第一次名师工作室的活动中，刘老师就为我们制订了每年读10本书的学习计划，并为大家推荐了重点阅读的书目。当时听到这个数字时，我还有一些不理解。我想，平时的工作压力就挺大的了，哪里还有时间来读这么多书呀？但是为了完成作业我也只能硬着头皮，挤出时间来看书。随着《迈向专业化之路——与幼儿教师对话》《蚯蚓、影子与漩涡》《图画书阅读与经典》《活动中的幼儿》《幼儿作品取样系统》《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》等一本本书的阅读完成，我逐渐发展了阅读的价值，体会到了刘老师的用心良苦。我像一块海绵贪婪地吸吮着书中的营养。反思自己以前的想法更觉得太简单和幼稚了。慢慢地，读书成为我的习惯和生活中的一部分。我根据工作需要，相继又选读了一些自己感兴趣或与专题研究相关的书籍。在读书的过程中，我努力去理解作者的想法和所要阐述的理念，再进行消化和吸收，理论水平有了大幅度的提升。从“让我读书”到“我要读书”，我实现了对读书的认同和转变。
（二）从“接受性读书”到“思考性读书”
随着读书习惯的形成，随着读书数量的不断增加，在读书的过程中，我慢慢开始了从全盘接受性读书到带着思考和问题去读书的转变，并力求在书中寻找答案，解决工作中的困惑。
“田果果”这个名字在我还没有接手中三班之前就早有耳闻。果果的自由、果果的个性都是无人能比的。看着他每天像一匹小野马一样奔跑在操场的时候，所有的“软硬兼施”都显得无济于事。常常是他在影响了正常教学被老师指出来的时候，老师得到的是果果的一顿乱打。午睡时如果果果一动不动地躺着，那一定是在睡袋里又多了几辆小汽车。和小朋友们的不友好让他在班里没有好朋友，而这些丝毫没有影响果果自由自在地在班级和操场上奔跑的好心情。对于这样一个孩子，是《儿童的一百种语言》让我理解了他的需求，他的经验和水平。读书让我打开了心扉，教我读懂了孩子，帮我解开了困惑。
二、在研究中提升水平
科学教育是我感兴趣的领域，在工作室的学习交流和专题研究中，我逐渐认识到，幼儿园科学教育要以培养儿童的科学素养为价值定位；以探究、体验、发现为核心。以孩子们的好奇心和生活经验为出发点，在随机活动中激发他们对科学活动的兴趣，是科学活动的基础。
为了更好地观察和了解孩子，我尝试运用“幼儿作品取样系统”的三种观察方法，即素描观察法、逸事观察法、图表观察法，进行了为期两年的对幼儿的观察和评价研究。
我尝试着在幼儿园一日活动中对本班幼儿开展了仔细的观察。通过观察记录和分析指导，让我了解儿童，读懂儿童。我还体会到，真正走进童心世界，说起来容易做起来难。只有真正做到了解、理解和尊重幼儿，才能走进他们的世界，才能促进他们身心和谐发展。
