第二节 教师队伍规划的实施原则

我们时常会问自己“幼儿是谁”“幼儿能成为谁”……卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把幼儿看作孩子。因此，“支持幼儿成为自己”就是要以幼儿的眼光看待幼儿，以幼儿的心灵理解幼儿，顺应幼儿的天性，坚持“幼儿为主体”“幼儿为中心”，结合每个幼儿的生长点给予支持，使他们张扬个性，成为不一样的自己，成为最好的自己。教育，就是要倾听孩子的声音，帮助他们成为自己，帮助他们在未来生活中找到想要的幸福。

二、支持幼儿成就自己

我们还会问“谁来成就幼儿”……答案不是教师，也不是家长，而是幼儿自己，他们具有自己成就自己的能力。因此，支持幼儿成就自己，就是要相信幼儿，最大限度地调动他们自主发展的内驱力，给他们充分发展的空间，发展他们的独立性、自主性、创造性。支持幼儿成就自己，就是要站在幼儿背后，发掘幼儿需求，相信幼儿能行，为幼儿长远的、一生的发展奠定基础。

（本案例由北京市北海幼儿园提供）

园长一方面要潜心研究已有的教育理念，另一方面要注重吸收当前国内外最新、最先进的教育思想和教育理念，进行园本化学习与应用，并且逐步形成具有园本特色的教育理念。这个教育理念是受到教师普遍认同的教育理念，也是教师在实践中进行应用的教育理念，这对于教师队伍未来发展的目标定位有一定的支持作用。

二、前瞻性

作为园长，在现状基础上对未来的发展有长远的思考，要能够关注教师队伍未来发展的方向，在担当促进幼儿健康快乐成长的同时，也要支持教师专业化发展，推进学前教育事业的深化改革与发展。园长规划教师队伍发展，要对教师队伍发展有一定的前瞻性和预见性，要知道教师队伍发展的理想状态是什么样子的，教师队伍的发展现状有哪些特点，这之间的差距是什么。要实现理想状态，园长头脑里要预先制订“行动路线”，连接从“这里”到“那里”的距离。

朱永新认为，理想教师应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。教育家与教书匠的最大差异在于，教育家有一种追求卓越的精神和创新精神，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学，而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段，接收时间越长，学生的思维越单一，心理更不自信，视角更加狭窄，想象更缺活力。理想的现代教师就是具有教育家的教育思想和教学方式。理想的现代教师的成长需要专业素养的不断提升和发展，才能满足和服务学生成长的需要。[4]

案例 教师的职业前景[5]

大卫（David），一个四年级的教师，正处在教学第二年的期中阶段。经过第一年的教学，大卫认为下一年将会万事大吉，现在大卫非常沮丧并经常对自己的效率产生疑问，有时候他想知道为什么自己走进了教育行业并成为教师。大卫的几个同事议论要在当地大学攻读一个研究生学位，重新回到学校的想法并没有使大卫兴奋。他已经在中心小学待了很长时间，学生需求的多样性和广泛性远远超出了他的想象。父母和管理人员的要求对于他来说常常是一种压力，阅读教育问题相关方面的材料是他最想做的事情。去年大卫就失去了和他的辅导教师的联系，他也极少与其他教师交流，除了在教工会议期间……他想知道自己35年后的生活会是什么样子。

大卫应该趁早在开始另一种职业还为时不晚的时候离开教师这个职业吗？或者，他应该再等几年，看看自己的态度是否转变？为了恢复他对教学的热情，大卫需要做些什么？

大卫看起来缺乏作为一个教师的责任感，我们相信预测职业的前景将有助于责任感的发展。如何预测职业前景呢？一个有实用价值的模型是斯蒂菲（Steffy）和沃尔夫（Wolfe）的职业教师的生活周期，提出了教师一生中的六个阶段。

第一阶段，新手。作为新手，教师才刚刚开始学习“教学意味着什么”。