第三节 教师队伍规划的实施途径与方法

在发展规划中确定的目标只有符合上述五个原则，才是一个好目标。同时，**ART原则还有另一种变体——**ARTER，前五个字母与上述原则相同，而后两个字母“E”和“R”则分别对应了单词Evaluated（被评估的）和Reviewed（被检验的）。

此外，园长还要对目标进行分解，目标分解就是将总体目标在纵向、横向或时序上分解到各层次、各部门以及具体的人，形成目标体系。目标分解是明确目标责任的前提，是使总体目标得以实现的基础。

案例 全面制定教师发展目标[9]

上海市静安区南阳实验幼儿园办园规划中关于教师发展目标的表述：

1.以“研训合一”为思路，进行“园本教研”制度建设，形成学习共同体，建立各级骨干教师的成长档案，在教师发展评价、成长规律等方面进一步开展研究和实践，形成一支以“精英”教师领衔，以骨干教师为主体的，年龄结构合理、师德修养良好、专业知识丰富、实践技能扎实、整体水平整齐的教师队伍。

2.增强领导班子的“协调、和谐”运转的能力，发挥幼儿园中层干部的主人翁意识，进一步完善制度，理顺机制。在充分认识幼儿园制度创新与发展之间关系的基础上，探索“基础工作抓细节，发展工作抓创新”，基础与发展工作相互依存、互相转换的管理机制。

上海市浦东新区浦南幼儿园三年发展计划中关于教工队伍发展目标的表述：

建立能充分展现教师个性特长的自我管理、自主发展机制，形成具有一高（高尚师德）、两结合（人文精神与科学精神相结合、团队精神与自主发展相结合）、三会（会学习思考、会研究探索、会实践创新）的个性鲜明的教师队伍，并在全市教改实践中起到示范作用。

通过上述案例中幼儿园对教师队伍发展的目标定位，我们能看到园长在确定教师发展目标的共同特点，如师德修养、专业知识等方面的目标，同时也看到每所幼儿园在落实目标与计划时的特色措施与做法，着眼于不同教师队伍的需求。

（三）明确教师队伍规划的具体思路与措施

1.自上而下型

谈到规划，首先是园长的思考，从管理层对教师队伍整体的思考与设计，是一种“自上而下”的工作思路，但是“自上而下”并不代表管理的“一言堂”，也不代表自上而下的“绝对权威”。这里要强调的是园长以及管理层对教师队伍规划的责任。园长首先要有前置的思考，提出队伍发展指导思想、理念以及目标，这是中层管理以及执行层面最重要的参考以及依据。园长对教师队伍自上而下的规划可以借助一定的方法。

思维导图[10]又称为心智图，运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。图2-1是某园关于教师队伍发展规划的思维导图。

图2-1 借助思维导图法制订教师队伍发展规划

如图2-1所示，园长可以根据规划的相关要素，分成不同的维度，每个维度可以用不同颜色的笔表示，利于区分；接着，在每个维度之下再分为更加细化的主题或者分支，每一层的分支尽可能在一个层面，有助于园长进行顶层设计与系统思考。在每个分支逐步细化的过程中，园长关于队伍发展规划的思路也就越来越清晰。

2.自下而上型

一份好的规划一定是集全园之力、凝结全体教师愿望的规划，一定是满载教师认同的规划，一定是教乐于实施的规划。从这个角度来讲，园长在规划教师队伍发展的过程中，一定要把握“自下而上”的理念或方法。在园所的内部，通过广大群众的参与和讨论，形成教师队伍发展的目标，有利于凝聚人心，形成共识，最大限度地得到教职工支持，调动教职工落实规划的积极性。自下而上进行规划时，园长可以借助一些方法。

（1）专题讨论