课程一词最早出现在英国著名教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，它从拉丁语“Currere”一词延伸出来，其名词形式意为“跑道”，其动词形式则为“奔跑”之意。对于学校而言，课程是学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程是培育人才的主要载体，课程设计是学校工作的核心和主体。有人把文化理解为培育人才的空气，而课程则被视为培育人才的土壤。培英中学以“做有白绿精神的现代人”为育人目标，其具体表现为：基础扎实，有全面综合素质；崇尚科学，有现代信息素养；思维敏捷，有创新实践能力；大家风范，有现代人的气质。在课程的设计和实施过程中，培英中学紧密结合自己的育人目标，在传承白绿文化的基础上，顺应时代要求，不断改革创新，构建科学的课程管理体系，并通过树立和落实“生本求真、和谐互动、培养素质、全面发展”的教学理念，深化课堂教学改革，追求卓越的教学质量，培养卓越的培英学子。
（一）树立“生本求真”的新课程理念
新课程是以生为本、全面推进素质教育的一场革命，新课程观将课程视为教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，以学生为课程的目标和学习的主体，以“生活世界”为课程的内容范围，认为课程是学生以理解、体验、反思、探究和创造为活动方式，通过反思性、创造性实践而构建人生意义的活动。培英中学在面向全体、培养全人的传统教育理念基础上，确立了以生为本、求真务实的新课程理念。
1.面向全体，培养全人
全人即完整的人、全面发展的人。全人教育是以学生为核心，以学校为主导，家庭共同参与实施的整体性、系统性教育。全人教育面向学生全体，通过多种教育途径，全方位培育学生，使其心智与体魄得到全面发展、和谐发展和可持续发展。
百年培英由西方人始创，一开始便具有东西方文化交融的特征。长期以来外语教育、理化教育、艺术教育、文体教育是学校特色课程。早在1879年那夏礼博士创办培英中学以来，就倡导西方学者所主张的“全人教育”理念，强**育应该是整体性的、全面性的，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。对于那个时代的中国新教育来说，那夏礼博士无疑是一个拓荒者，在发展新式教育、安排课程教学方面，他摒弃了当时传统教育所教授的四书之学，而授以数学、科学、地理、历史及体育。
培英早期校刊封面
那夏礼博士的教育哲学是先进的，也是科学的，“他深信学生全面发展的原则，不单在知识和精神上，而且也要在身体方面都要得到发展”。
新课程的实施使得培英中学的“全人教育”理念和白绿精神传统有了更高位的支持和更宽阔的舞台，“做有白绿精神的现代人”便是学校在秉承传统和创新理念的背景下提出来的鲜明、独特又兼具时代色彩的办学理念和育人目标。“有白绿精神的现代人”首先是全面发展的人，其次是有培英个性的人。
2.以生为本，务实求真
教育是做出来的，每一位教育家都应该是实践家。在长期的教育教学过程中，培英人始终坚持生本求真的教育追求。在新课程的实施与实践中，培英人对新课程理念做了深度的理性思考，以“生本求真”这一源于实践、贯穿于实践的教学理念引领教学实践的发展。
以生为本，务实求真，这一提法与我校的办学理念——“做有白绿精神的现代人”所体现的内涵是一致的。如今，这一教学理念不仅引领了学校教育教学行为的发展方向，即学校的教育教学及其一切活动是为培养学生、为学生的成长服务的，为了每一位学生的发展。同时引领教师教学方式的转变：教学活动中我们尊重学生个性、主体性的发展，培养学生求真务实、追求真知的精神。教师们逐渐形成了“教师即研究者，学生是知识的建构者”的课程教学观，师生和谐互动，教学相长。
（二）构建和谐互动的高效课堂
