国内外学者在职业认同的结构维度上开发了一系列职业认同的量表。不同的学者从不同的理论观点出发,提出不同的结构维度,有单维、三因素、四因素和多因素等。
基于霍兰德理论,一类从单一维度测量个人与职业有关的特点的清晰度和稳定性,另外一类通过区分职业认同的不同状态和发展阶段来进行测量。单一维度的测量方式的代表就是职业认同量表(VocationalIdentityScale, VIS),该量表在职业认同的测量中使用最广泛。霍兰德等人1980年编制了“我的职业情境量表”(MyVocationalSituation, MVS),其中包含了职业认同分量表VIS(Holland, Gottfredson, ＆; Power, 1980)。该分量表的基本原理是职业认同意味着个体持有一个清晰稳定的有关自己的目标、兴趣和能力的图式,这些特性导致个体在面对环境的不明确时,能够顺利进行职业决策,而不产生决策困难。分量表由18个题目组成,采用0和1计分的方式,总分越高表明个体持有的职业认同越清晰稳定。该量表从出版至今得到了广泛的应用,国内也有研究者对其进行了翻译和修订(袁丽丽, 2008)。
布里克森在研究教师职业认同时,从个体与群体互动的角度提出职业认同形成与确立的三因素模型,即个人因素、集体因素和相互作用因素,每个因素又分为认知、情感、行为和社会四个方面(Brickson, 2000)。就个人因素而言,职业认同在四个方面界定如下:在认知上感知到作为独特个体的自我概念,能够区别与个性化;在情感上即使不和团体在一起仍具有积极的情感;在行为上能依据自我兴趣和力求积极人格而行动;在社会上能洞察自身和他人的关系、对自我有去人格化的感觉。孙利和佐斌(2010)以中小学教师为对象,认为职业认同包括职业认知、职业情感、职业价值三个维度。其中,职业认知指的是教师对待职业表现出的责任心和上进心,对待工作认真负责,把学生的事当作自己的事,为了改善工作效能积极进取;职业情感是指教师面对职业的心态,少抱怨,情绪平稳,不争不怒,不太在意额外付出是否有回报;职业价值,指职业带给教师的价值感,包括社会、领导、同事及自己对职业的价值评价。王鑫强等人(2010)认为职业认同包括职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度。刘世勇(2014)在自编的高校辅导员职业认同量表中分了五个维度:职业认知、职业情感、职业信念、职业行为、职业意志。其中职业认知包含职业角色、职业知识、职业能力和职业道德等内容。职业情感方面包含职业自尊感、职业归属感等内容。量表采用分半相关系数计算方法,所得各因子的分半信度系数为0.594 ~ 0.911,总量表为0.890。表明量表具有良好的信度,且量表结构效度良好。
有学者以教师为研究对象,认为教师职业认同包括向心性(centrality)、价值性(valence)、团结性(solidarity)和自我表现(self-presentation)(Kremer ＆ Hofman, 1985)。其中,向心维度指向职业角色的重要性和意义,价值维度指向职业的价值和吸引力,团结维度指向与其他同事分享共同命运,自我表现维度指向被别人认同为教师的自我表现。方明军和毛晋平(2008)将教师职业认同划分为职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同、职业社会地位认同四个维度。价值认同是指大学教师对该职业在实现个人价值上的认同程度,情感认同是指大学教师对自身在工作中体验到的积极、愉快感受的认同,职业能力认同是指大学教师对自己教学和科研能力的积极评价与认同;职业社会地位认同则是对职业声誉和社会影响力的积极评价。
魏淑华(2005)认为,教师职业认同包括职业认识、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值观以及对自己职业技能的感知六个维度。赵红等人(2010)探讨了日本学者研发的护士职业认同量表在中国情境下的适用性,并指出护士职业认同包括把握感、一致感、有意义感、自我效力感、自我决定感、组织影响感、患者影响感七个维度。其中,把握感是指对工作角色的理解、把握,一致感是指对工作角色的认同,有意义感是指工作目的、价值与自己的理想标准相结合,自我效力感是指能否运用自己的技能完成工作,自我决定感是指在完成工作时能否自己做决定,组织影响感是指对组织或组织发生的事情自己能否产生影响,患者影响感是指对患者的状况能否产生影响。
目前的职业认同评估工具,多由别的认同的测评工具改编,总体上关于职业认同的评估工具,可分为两类:一类是普适性的量表,可以用于多个职业领域的调查研究;另一类是专业型量表,即专门针对某种职业的量表(赵岩, 2013)。
以下主要介绍三种职业认同量表作为示例说明。
