校长在课程领导中到底应该扮演什么样的角色，人们对此众说纷纭。美国教育行政学者托马斯·J·萨乔万尼倡导五种领导模式：技术领导、人际领导、教育领导、象征领导及文化领导。C.J.马什提出了三种角色观：响应者、管理者、倡导者。布拉德利提出了五种角色观：教导者、问题解决者、倡导者、服务者和激励者。奥恩斯坦和汉金斯亦分析指出，在大型的学校，校长应作为一位课程的激励者；在小型学校，则期盼校长主动地成为课程编制引导者、发展者和实施者。台湾学者黄旭均提出了校长课程领导应扮演九种角色：趋势与新议题的感知者、课程目标与任务的制订者、课程事务的协调者、课程发展的管理者、成员进修的带动者、课程评价的实施者、课程改革的激励者、课程专业文化的倡导者及各种势力的整合者。
以上观点均以校长在课程实施中的任务为基准来定位校长角色。国内学者在研究中则提出了五种、六种、八种角色观。如郑东辉提出了五种角色观：课程愿景的策划者、课程团队与资源的组织者、学校专业文化的倡导者、课程发展的协调者和课程革新的激励者。黄腾蛟以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴，主张校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的六种角色观。刘燕主张校长课程领导的八种角色观，即课程愿景的策划者、课程实施的组织者和协调者、课程资源的提供者、课程团队组织者、学校专业文化的倡导者、课程发展的协调者、课程革新的激励者、课程评鉴与改进的参与者。以上观点虽然表述不同，但阐释的内容有共同的地方，即都突出了校长在课程团队合作、课程资源开发、课程文化建设、课程评价完善等方面的引领作用。[7]
总的来看，校长在课程领导中应当扮演什么角色，这是个综合性问题。课程领导本身就是一个动态复杂的过程，在这个过程中，不能将校长课程领导理解为校长一个人的课程领导，这需要众多力量的参与，比如教师、学生、家长、社会等，校长的角色应该是一个全局的把握者和领导者，并引领这些力量共同进行课程领导。在课程领导中，涉及课程规划、课程开发、课程实施以及课程评价等多方面因素。因此，这就要求校长在每一个环节中都应扮演一个重要角色，以保证课程领导过程的顺畅运行。
（一）课程领导团队的指挥者与领导者
什么是领导者，领导者就是能起到领航、指导、导向作用的人，正如一个乐团需要一名指挥一样，校长在课程领导中必须做一个指挥者。相比一个乐团，校长在课程领导中所做的应当更多，涉及的内容更丰富。我们知道，课程领导不仅仅是向被领导者授权，鼓励下属积极参与，并且主要依赖于个人专长去影响下属，把教师、学生等力量引入课程领导的过程中来。那么，此时就需要校长来整合各种力量，进行总体的规划和指挥。
校长的课程领导，从职能需求上来讲，不仅仅要强调校长应作为一名指挥者，还必须作为一名领导者的姿态出现。领导者的职务、权力、责任和利益的统一，是领导者实现有效领导的必要条件。职务是领导者身份的标志，并由此产生引导、率领、指挥、协调、监督、教育等基本职能。在课程领导的过程中，校长应当充分发挥领导者的基本职能。领导者的类型多种多样，包括集权式领导、民主式领导、创新变革式领导、战略领导等。校长作为课程领导的指挥者，应当具备领导者的基本素质，倡导校长应该运用民主式领导、创新变革式领导和战略领导。
