一、全日制教育的现实和困局
全日制教育是我国教育制度的一种现实存在，国家通过《中华人民共和国义务教育法》等法律法规确定了其地位。全日制教育以学校为基本管理单位。学生在上学期间基本上是全天在校，按照国家、地方和学校所规定的课程计划进行学习和活动，这样学校可以充分体现国家意志，为国家和社会培养大批后备人才。与此同时，国家需要不断加大投入，建设各级全日制学校，培养大批适合全日制教育的教师和各级教育行政管理人员，以保证国家教育意志的实现。
全日制教育制度形成于工业社会，其发展有力地推动了社会的发展，也促进了教育思想的发展。但全日制教育制度发展到今天，人们开始思考其与现代教育理念不符的一些困局。
首先，现代教育理念中的教育平权理念希望所有人都享有受同等教育的权利。然而，由于各个地方的社会发展是不可能永远平衡的，学校的基本设施与师资建设的投入就不可能均衡，多种因素造成的地域差别形成的教育不公平也是不可能完全克服的，而且人类社会中人口的急剧增长和流动所产生的教育资源不足也是难以克服的。此外，由于地域的限制，教师队伍的发展也不可能一致。许多优秀教师的思想和方法难以迅速扩散，特别是为不同学生找到最合适的教师是几乎不可能的事情。
其次，现代教育除了希望传播人类的文化知识体系以外，更加注意培养学生解决真实情境中的实际问题的能力，而在有相对固定地址的学校，这样的真实情境是难以遇到的。
此外，现代教育所提倡的个性化学习（个性化教育）和全纳教育在全日制教育中如何很好地融合，也是一个比较大的问题。
二、互联网思维的内涵
互联网的发展促进了信息社会的形成和发展。信息社会的特征是通过信息技术实现了现实空间与虚拟空间的交织。融入信息社会的每个人和各种各样的事物既有现实存在，又在信息技术支持的虚拟空间以数据形式而存在着。正是这样的交织，形成了迅速发展的互联网金融、互联网商业（电商）等互联网经济。在互联网经济形成和发展的过程中，互联网思维逐渐形成了，这种思维的重要内涵是分享、联通和个性化的群体纳入。
从互联网开始时的信息分享起步，人们发展互联网经济的重要因素是通过虚拟空间的数据处理，发现了现实空间中的事物和时间的不同需求，从而使不同的人可以根据自己的需求，在不同的时间使用同一事物，这就是互联网思维中的分享理念。而每个人和事物通过互联网联通起来，就可以通过互联网看到事物的品质、形式和价格等，也能够表达自己对于某种事物的需求，从而建立了人们和商户、生产者之间的联通，同时人们还可以通过互联网建立对于自己的事物进行监督和控制的联通，这就是互联网的联通理念。同时，每个人有着不同的天赋、修养、特长和爱好以及不同的社会关系，这就是所谓个性化。现实空间中，人们是依据地域关系和社会关系（包括家庭、亲友、工作和团体）相互联络的。但是在虚拟空间中，每个人可以根据自己的不同需求和爱好，参与不同的虚拟群体，没有了地域限制，甚至没有自己的身份表达，极大地反映了个性化的特色。而不同群体又充分吸纳了有同样需求的人们，可以集中表达群体的共同意志和方法，这就是个性化的群体纳入理念。
三、互联网形成的各种教育模式
在互联网形成与发展以后，人们十分关注它的教育应用和作用。首先，人们在分享理念的指导下，推进了资源分享，甚至提出了基于资源的信息技术和教学的整合观念，如在信息技术支持下的项目学习。然后，一部分大学开展网上课程教学以后，出现了以课程分享为目的的慕课。笔者认为，教育分享不仅是教学资源和课程的分享，更加重要的是学校长期形成的治学执教风格、办学理念、文化等资源的分享，只有这样人们才能走出全日制教育的困局。
