一、把学习选择权还给学生

2013年秋天，我忽然接到《辽宁日报》一位记者打来的电话，说沈阳市一名文科高考状元被香港大学录取了，并且有丰厚的奖学金，但去了一个月退学回来了，复读以后准备明年再考北京大学，问我有什么看法。我说：“我没有什么看法。”记者又说，在沈阳，人们为此事议论纷纷，说：“这个孩子怎么那么傻，考了高分，被名牌大学录取了，还有奖学金，怎么就放弃了？”大家觉得不可思议。问我怎么看。我说：“这是她自己的选择，有什么好议论的？她一定有自己的想法才做出这样的选择，我们应该尊重她的选择。”人们总是用考试成绩来判断事物，这是一种考试思维定式、一种分数主义，所以对这件事大惊小怪。如果用学生是主体、学生有自主选择权的思维来看这个事件，这就不足为怪了。

以学生为主体，培养学生的兴趣和爱好，改变“被教育”“被学习”的现状，就要把学习的选择权还给学生。前面我们讲到因材施教，正确的理解是给不同的学生提供适合的教育。学校和教师的责任是为每个学生营造一个良好的学习环境。

我们要改变全国用一套教学计划的办法，提倡多样化。新的课程改革把教学计划改为课程标准是有道理的。过去教学计划作为国家规定的课程教学的法定文件，内容、课时规定得很死板。课程标准强调的是标准而不是计划，执行标准应该有灵活性。且不说个体的因材施教，从全国范围来讲，我国地域辽阔，经济社会发展差距很大，教育发展水平不同，执行课程标准要结合当地的情况，不能一律要求。现在各地反映课程标准的要求太死，安排的课时完不成，我认为，应该允许各地灵活执行，达到国家要求的标准即可。

学习本来是学生自己的事，是学生的权利，我们应该把学习的选择权还给学生。当然，把学习选择权还给学生，并不是放任不管，教师有责任加以指导。特别是低年级的儿童，他们还没有能力选择，更需要教师和家长的指导。

国外许多优质学校都设有学习指导老师，了解学生的兴趣爱好和过去的学习成绩，帮助学生选修课程，设计学习方案。

特别是高中阶段，应该培养他们自主学习、规划生涯的能力。《教育规划纲要》提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”

为了使学生有选择的机会，课程多样化、选课制是必备的条件。特别是高中，要减少必修课，加强选修课。高中设立选修课与高中不分科的方案有没有矛盾？在《教育规划纲要》制定过程中，我们曾对高中分不分文理科问题进行了一场大讨论。许多家长和学生都赞成文理分科，只有少数专家认为，高中不应该分科。许多教师和家长认为高中不分文理科，是否与因材施教有悖？其实，高中阶段不分科，学生并非都学一样的课程，而是要学好国家课程标准规定的课程，打好基础，并在此基础上选学符合自己爱好和能力的课程，充分发挥自己的特长。现在高中的文理分科是高考指挥棒逼出来的，许多文科班的学生并非真正喜爱文科，往往是理科没有学好，将来报考理科风险太大，所以选择文科。今后高考不分文理科，这种顾虑就打消了，学生可以把文理各科基础学习好，再选择自己真正喜爱的学科，满足自己的发展需要。这样才有利于拔尖创新人才脱颖而出。

浙江省从2011年就推出了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，根据“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，对高中课程进行了调整，把必修课由116学分减到96学分，选修课由28学分增加到48学分，选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%。这为学生的选择提供了条件。