在教育教学的实践中，有一种观点广为流传：学生在掌握知识的过程中，也在接受道德上的教育。掌握知识的过程也是道德发展的过程。这种关于道德的教育观深深扎根在许多教师的思想中，想让他们摒弃这种陈旧死板的观点是十分困难的。因为学生在课堂上获得了知识，所以课堂上的思想教育就自然而然地发生了。“寓教育于教学”“寓道德于知识”，基于这些主张的道德教育观是完全错误的，它会让人变得自满、盲目乐观。

生活的经历告诉我们，掌握知识，理解自然科学和社会规律，出色地回答问题，获得很高的分数，这些都不能等同于道德教育。只有当知识转化为信念时，真正的教育才算开始。只有当真理触动了人的心灵，使他心潮澎湃，促使他用行动去证明、去捍卫人类神圣而宝贵的真理时，才能谈得上信念。既要掌握知识，也要珍视信念。人缺少某种知识，不意味着他的道德教养不好；但若没有信念，即便他掌握了全部知识，也会成为一个道德观念模糊的人。

我想建议年轻的老师们，若想成为真正的教育者，首先要学会区分知识与信念。还要学会为信念奠定基础，道德之血也就是信念，只在跳动的神经中沸腾，而我们要善于唤醒这根神经，让它迸发活力。

请记住，关于自然与社会的知识是形成科学、社会、政治和道德思想的基础。思想是连接知识与信念的桥梁，只有让知识走上这座思想的桥梁，才能通向信念。思想不仅仅是知识，思想中还有“灵魂的碎片”，即人对于自己所了解的事物表现出的个人态度。可以极尽详细地去了解尤利乌斯·伏契克那充满悲剧色彩却英勇无畏的一生，去了解他所作的斗争，但获得的这些知识尚称不上是思想。只有当读者从内心成为这位英雄的忠诚追随者时，他的思想才会诞生。只有当你的学生做好准备与英雄并肩而行，愿意同英雄的共产党员一道为共同的事业而献出生命时，你作为教育者，才算是真正触碰到了思想。思想的特征就在于，在对某些问题进行思考的基础上获得感悟和结论，该结论因个人对事件、现象与事实采取的态度而具备鲜明的情感色彩。

当知识向思想转变时，就会产生信念。教师的任务就是让这种转变富有鲜明的表现力。要避免让人成为冷漠的“知识索取者”，而是要成为追求真理与正义的人。

一切科学知识都能用于思想教育吗？答案是否定的。有一些知识在思想层面上是中性的（当然，这并不是说讲授这些知识的课程无法教育人）。学习简易乘法公式时，不论在资本主义社会的学校还是社会主义社会的学校，科学真理从道德的角度来说都是相同的。但即便是在自然科学领域，其中也有很大一部分知识包含了激烈的思想斗争与碰撞。有许多科学真理是伟大思想家以其宝贵生命为代价换来的。朋友们，我建议你们要尤为认真地钻研这些真理。在讲解太阳系时，要对那些反对保守落后、反对不学无术、反对精神被奴役的思想家们表达出深深的敬重之情。要将他们思想斗士的形象鲜明地呈现出来，使孩子们年轻的头脑中产生这样的想法：但凡真理，永远充满革命精神。

在物理、化学、生物、数学课上讲解知识时，不应只是不带情感地阐述原理。你的讲述应当充满求知精神、充满为真理而战的崇高动机，应当引领少年研究者探索崎岖的科学道路。讲解自然科学课程（包括物理、化学、生物、数学、天文学课）时，要让对科学知识的理解、领会和掌握成为年轻人进行内心斗争的工具，反抗不切实际的理论、反抗不学无术、反抗让人毫不抗辩地相信教条的行为，反抗禁锢人的思想、阻止人敢作敢为的宗教迫害。要让人类对知识的探索、对真理的极大热情以及永不消散的思想贯穿课堂始终。